近年来，IB作为国际课程中的大类，在国内的火热程度不容小觑。很多人视之为精英教育的典范，甚至也有人说修读IB课程就好像是一只脚踏进了欧美大学的课堂。

　　无论世人眼中的IB究竟是怎样一门课程，在小编看来，正因为IB最早服务于外交官子女，解决他们在国家间迁移时的课程衔接问题，因此能做到无国界且放诸四海而皆准。

　　那么，既然IB有如此深厚的国际情怀，要在中国建起一所IB学校需要经历怎样的过程？而我们都知道，师资是办校之本，IB老师又从哪里来？

　　近日，小编有幸采访到香港弘立书院校长Malcolm Pritchard以及常熟世界联合学院创始人王嘉鹏。他们二人可称得上是资深IB人，因为Malcolm校长还有另一个身份，他是中国及蒙古国IB学校协会主席，而UWC更可算得上是与IB渊源最深的国际学校了，因为英国大西洋世界联合学院是1963年在日内瓦创立国际文凭组织的国际学校联合会的十所学校之一，对推动IB在全球的发展做出了不小的贡献。

　　针对这些疑问，他们又会给出怎样的答案呢？

　　M=Malcolm Pritchard   W=王嘉鹏

　　Q=提问

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　　Q：Malcolm先生，您作为中国与蒙古国IB学校协会（Association of Chinese and Mongolian IB Schools，简称ACMIBS）主席，当初怎么会想到创办这个协会？

　　M：在中国，国际教育的需求很大，IB的学校种类也很多，有公立学校的国际部、民办学校还有纯国际学校。但如果不是纯国际学校或者外国学生不超过50%的学校，可能就不能加入一些相对正式的IB联合协会。

　　虽然在中国各个地区，比如北京、上海、广州等地，也有一些区域性的、非正式的学校网络，但是这里有一个问题，就是他们无法直接和IBO建立比较正式的关系。因为IBO 对这样的组织是有要求的，他们必须要代表一个国家。

　　IB学校目前在中国发展得很快，所以急需一个可以把大家联系在一起、跨区域的组织。后来我们决定在香港注册一间公司，把国内以及港澳台，有国际情怀的学校连接起来，且没有任何国籍的限制，不管你是美国体系、英国体系还是国内体系，都可以参与。

　　我们希望教育工作者们能够共同交流。ACMIBS作为IBO在中国唯一认可的协会，也希望把IB的理念和在中国本土对IB的呼声结合起来。

　　具体来说，我们解决的其中一个问题可能是，IB时不时会用英文公布一些新的政策，包括考核方式等等，但是有些国内的老师英文水平有限，有时候看不懂，这个时候协会能够提供很多帮助。

　　当然，我必须强调，很多人都有这样的误解，认为国外的东西都比国内好，国际课程一定比国内课程好，或者外教一定比中教好。这是胡说八道。在我们的协会，交流不是单向的，外籍老师也可以看看在中国有什么好的教学方法，我们的最终目的是改善教育。

　　Q：王老师，您作为UWC的创始人，在您看来，办一所IB学校需要哪些资质？

　　W：首先，要建一所好的IB学校，必须要选一个好的校长，这是一个前提。由他来组建一个专业的IB团队。

　　这里还需提到IB学校的认证问题。在正式成为一所IB学校之前，需经历2-3年的候选时期，期间IBO会经常来视察学校的经营和管理情况，直到最终通过审批。但是这里就涉及到一个先有鸡还是先有蛋的问题，其实建一所IB学校，通常都是先组建团队，包括找校长、招老师、建校舍等等，可能这之后才能真正得到IB的认证。

　　所以第一步就是组建一个学校自己的团队，解决“我是谁”的问题。

　　其次，师资的问题。这可能是最困难的一步。在这里，家长可能有一个误区，认为外籍老师一定比中国老师好，或者外教多就代表学校好。其实这个认识不一定适合IB的情况。事实上，作为我们规划的第二期，我们即将在常熟UWC建立昆承书院，也是为了能够培养更多来自中国本土的优秀IB教师。

　　第三，招到好的学生也是核心因素。学生从哪里来，适不适合IB的培养理念，无论是作为IB工作者还是教育者，这都是需要认真考量的。

　　Q：看起来，招到好的IB老师真的很难？

　　M：有一件事大家可能不知道，我们在招聘IB老师的时候，是在和全世界的IB学校一起竞争。这里面有一个供求关系的问题，而且不是地区性的，而是国际性的。

　　事实上，IB老师稀缺是一个全世界的问题，尤其是有经验的好老师非常少。我们似乎没办法找到一个所谓的模范老师，所以我们会经常做一些培训，培养自己的师资力量。

　　W：我们未来的愿景，就是希望能培养一批优秀的IB老师，使好老师不被称为凤毛麟角。其实现在在中国，有一批非常优秀的老师，只是他们无法用流利的英语，给全世界的孩子讲课。但是他们对教育同样尽心尽力。

　　Q：IB课程和中国体制内教育衔接得如何？

　　M：首先，我需要强调的是，IB不是课程内容，其实它是一个课程的框架。比如说IB要求发展学生的批判性思维，追求一个以学生为中心的教学方法。其实这和国内的课程没有任何矛盾的地方。再比如说，IB强调研究式学习。就是不要填鸭式，强迫学生吃什么，而是用好奇心去学习。IB的目标就是要培养终生学习者。

　　在中国你肯定知道一个现象——高考之后，崩溃，放弃，不要再学习了，以后不想再参与任何考试。有很多中国人跑到国外就发现，在中国，高中可以说是最难的，到了大学压力不一定那么大。

　　但国外正好相反，国外的大学压力更大，读研究生、博士更困难。为什么？因为国外的教育理念是一个台阶一个台阶上去，只不过要一直培养学生的这种对学习的好奇心。对整个世界、对自己不了解的东西，都要去学习。这完全是基于学生的内驱力。

　　所以我觉得IB教育理念的优势就是，不是靠老师强迫学生学什么，而是学生自己培养这种学习习惯，学生不是单方面地被动接受。IB不会给学生洗脑，而是要求学生批判地去学习很多东西。所以，我一直说，IB是一种课程理念，不是课程内容。所以有人把IB课程和一个国家的课程对立起来，这是不对的。

　　Q：IB有计划做全中文版的课程吗？

　　W：其实IB在其他一些国家也有做相应的本土化尝试。比如说在日本，IB的语言就是改用日文来教，甚至用日本教育部规定的书目，但是教育的方式方法是IB的理念。

　　那么在国内，其实已经有学校在尝试在小学阶段、中学阶段甚至部分高中阶段用中文来教学。这也是ACMIBS的目标，就是让更多的人能够接受IB这种教育理念。

　　Q：据我了解，香港学生的IB成绩在亚太区是最好的。您作为香港弘立书院的校长，您觉得IB在香港发展得那么好的原因有哪些？

　　M：首先是教学语言，香港学生基本上用英语，双语学校对学生的要求也是英语能够达到母语标准。所以这样一个语言背景，比较适合IB。

　　第二，香港也是一个竞争很激烈的社会，但是家长会给孩子一些动力和方法，鼓励他们积极地参与学习。这里必须提到这些学生家长本身的教育水平很高，很多毕业于国外的名牌大学，他们对教育有积极的态度，而且非常珍惜教育，他们觉得最可靠的投资就是教育，而且他们也不是盲目追求一个目标。这一点对学生的影响也很大。